Page 105 - 泰顺县教育志

泰顺县教育志 ·43·

不断探索新的教学方法，致力克服幼儿教育中的小学化、成人化倾向，力求把丰富多彩的游戏作为幼
儿的主导活动，促进幼儿体、德、智、美全面发展。
1980年，县机关托儿所的教师进行家务式劳动，用慈母的爱亲近幼儿，开设晨检、晨间谈话，亲
昵、爱抚幼儿，摸透幼儿的性情、心理特点，对症下药，谆谆教导，改变幼儿的不良习惯。1981年，

贯彻《幼儿教育纲要》，加强幼儿园教养工作，针对重教不重养，注重上课、忽略体育和卫生保健工
作，教学单一的弊端，提倡教养（教育与教养）并重，注重发挥游戏教育的作用，采用直观性和趣味
性相结合的方法，调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性。
1985年，全县幼儿园进行一系列教育方法的改革，以尊重幼儿身心发展规律与发挥教师主导作用

相结合的指导思想，将幼儿园三年教育内容分成三个阶段，每一阶段设计一个主题。主题设计以认识
周围生活为基础，从感情教育入手，着重培养幼儿良好行为习惯和发展语言思维能力，促进幼儿全面
发展。同时，根据大、中、小班的不同层次，安排不同的内容和方法，小班从培养兴趣出发，以游戏
形式为主，中班以培养能力为主，大班着重发展幼儿的逻辑思维，形成简单的概念。三个阶段的主题

设计，使幼儿在园三年生活成为促进幼儿发展，落实教育任务的整体教育。
1986年，县教委要求幼儿园在教学上做到方法游戏化、教具形象化、语言儿童化。采取家、园教
育相结合的方法，召开各种类型的家长会，幼儿园教师对家长进行科学育儿知识的传授，说明家庭教
育在幼儿教育中的重要作用。幼儿园请家长进园参观、听课，向家长介绍幼儿的一天活动，宣传对幼

儿进行体、德、智、美全面发展教育的重要性和方法，并向幼儿家长提出希望，要求家长以身作则，
做子女的榜样，加强对子女思想品德教育，为子女的学习创造良好的条件，保护子女的身心健康。
1987年，全县幼儿园、学前班开展“幼小衔接”（幼儿园和小学两个阶段教育的相互衔接）新课
题的探索。根据学龄前幼儿的生理、心理的发展特点，创设良好的环境，体、德、智、美诸方面教育

互相渗透，以游戏基本活动形式组织各方面的教育内容，利用各种教育手段，促进幼儿能力和个性的
全面发展。
1989年，贯彻国家教委发布的《幼儿园工作规程（试行）》，进一步明确幼儿保育和教育的主要
目标：“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质、培养良好的生活习惯、卫生习惯和参

加体育活动的兴趣。发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养
有益的兴趣和动手能力，发展智力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的感情，培养诚实、
勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难，讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯以及活泼、开
朗的性格，萌发幼儿初步的感受美和表现美的兴趣。”全县各类幼儿园试行保育与教育相结合的原

则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。在教学中进行情感教学、兴趣教学的尝试，提倡
“动静交替、手脑并用”，融说、唱、舞为一炉，尽力做到寓教于乐，使幼儿在轻松愉快中成长。
1990年，开展“综合性主题教育半日活动”课题试验，强调各种教育内容纵横联系，各种教育手
段交替使用，内容与方法具有科学性、综合性、趣味性。幼儿的品德教育根据幼儿思想实际，利用一

日活动、节日活动等多方面、多形式进行渗透性教育，培养幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动的
情感；培养诚实、勇敢、好学、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律的良好品德、行为和习
惯；培养活泼、开朗的性格。
1991年，加强对幼儿的心理保健，促进幼儿心理健康。教养员用自己的爱心去关心、体贴、信赖

幼儿，使幼儿感到老师对他们的关爱，产生满足和安全感。针对大多数独生子女存在着独占心理强和