Page 417 - 教育志（一）

1979年2月，杭州市教育局组织编写出版《幼儿园各科教学纲要》以及计算、音乐、美工、体

育、语言常识等各科教材（共7册），由省教育局介绍推荐省内幼儿园采用，成为全省各幼儿园

的基本教材。1980年2月，省教育局向全省各地转发了教育部制订的《城市幼儿园工作条例

（试行草案）》，各地城镇幼儿园均据此设置了语言、常识、计算、音乐、美术、体育6科作业。教

材除用杭州市教育局编印的教材外，尚有绍兴、金华、温州等地（市）编印的部分补充教材。

1981年10月，教育部颁发《幼儿园教育纲要（试行草案）》，全省各地幼儿园逐步按该纲

要规定的要求设置课程。具体安排时，也根据实际情况有所调整，包括在小班增加音乐课时，

或在中班增加计算课时，或在大班增加语言课时等。

自1981年起，全省各地幼儿园均采用省教育厅组织编写的《语言与常识》《音乐》《美工》

《计算》《体育》5种教材。1983年起，部分幼儿园采用教育部统编的《体育》《语言》《常识》《计

算》《音乐》《美术》《游戏》7种教材，部分幼儿园则开始使用浙江省新编的《语言》《常识》《计

算》《体育》《美术》《音乐》6种教材，也有部分幼儿园兼用教育部统编教材、省编教材和自编补

充教材。

20世纪80年代中期至90年代，浙江省倡导幼儿教育方法改革，许多城市和县城幼儿园

开始尝试将幼儿行为习惯培养、个性品质和智力发展、思想品德教育渗透于一日活动之中。

开辟幼儿种植园地、设置自然角，为幼儿提供观察、实践、实验内容与空间；开展个人卫生检查

和环境卫生活动，以及“争当小雷锋”活动，让幼儿体验并养成关心自己、关心他人、关心环境

的习惯；提供可由幼儿自主选择活动的音乐角、图书角、手工操作角、建筑角等。此类改革措

施与活动项目日渐丰富，并渐成风气，使幼儿园保教活动渐呈室内、户外活动相统一，分科活

动综合化态势。但仍有不少幼儿园，特别是县镇以下的小型幼儿园，分科教学仍占较大比例，

小学化倾向依然存在。

4.进入21世纪后

2001年7月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出幼儿园课程改革的基本思

路：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术5

个领域，也可进行其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态

度、能力、知识、技能等方面的发展。”浙江省随即按此纲要要求，并根据中国近现代著名儿童

教育家陈鹤琴先生的课程组织思想，形成了主题式课程改革思路，即依据幼儿园本园的特色

或本土文化资源，寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容；分析主题包含的信息要素，并将这些信

息要素做进一步的分解，找到次一级的主题要素；分析主题涵盖的学科或领域倾向，设想儿童

可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题

要素网和适合幼儿学习、探究的主题活动。

2002年，《浙江省幼儿园课程指导》由新时代出版社正式出版，是为国内较早的一套幼儿

园主题式课程。该课程体系打破原来的学科逻辑体系，综合体育、语言、常识、计算、美术、音

乐各领域的学习内容，形成一个较完整的主题网络，并于每个主题下设置可供各幼儿园筛选

的若干游戏活动（见表76-7-2-2）。主题式课程先在全省14个县（市、区）24所幼儿园试验，

2004年9月开始推广至全省各类幼儿园。