Page 414 - 教育志（一）

和演说。手技则给幼儿提供各种木片、竹签、纸张、黏土等材料，让其制作诸如房屋门户、碗壶

等各种生活物体形状，引导幼儿手眼并用，开发其心智意兴。外国教会举办的吴兴县湖郡女

学堂附设蒙养院尚设有音乐课程，教幼儿学弹钢琴。蒙养院每日保育活动开展时间一般不得

超过4 小时。

（二） 民国时期

民国初，全省蒙养园改称幼稚园。各园均遵教育部所颁《国民学校令施行细则》规定，幼

儿保育活动的开展注意与其身心发育程度相符，不授予难以理解的内容，不使其操练过度，并

“示以良善之事例，令其仿效”。一般均设有游戏、唱歌、谈话、手艺等科目。也有更细分的，如

民国7年（1918年）鄞县星荫幼稚园开设的科目，分有礼仪、识字、认数、唱歌、手技、谈话、游

戏、体操等数项。民国21年，国民政府教育部颁发《幼稚园课程标准》，规定幼稚园设音乐、故

事和儿歌、游戏、社会和常识、劳作等课程。此后，全省各地幼稚园基本上按此开设课程并开

展保育活动，但具体实施时则常有增减修改。

其时，全省幼儿保育活动虽一般均按游戏、唱歌、谈话、手艺等科目实施，但往往仅具活动

形式，过程则渐显呆板。浙江籍的中国近现代儿童教育家陈鹤琴曾批评当时的幼儿保育活动

过程为：“小孩子的一举一动差不多都要受教师的指挥，唱什么歌，玩什么游戏，讲什么故事，

做什么手工，都是教师的意思。到了玩积木的时候，小孩子各拿一盒积木放在桌上，教师说

‘一’，大家把手放在盒上；教师说‘二’，大家把积木倒出来；教师又说‘搭牌楼’，大家都搭

牌楼。”

民国21年（1932年）起，浙江各地幼稚园均按教育部新颁《幼稚园课程标准》，开始实施

中心制设计教学法。即根据幼儿生活经验，以大自然、大社会为教学内容，确定某一知识或任

务为作业中心，打破科目界限，把各项作业和活动结合起来，“做一日或两三日内作业的中心，

一切活动都不离乎这个中心的范围”。作业和活动则顺应儿童的个性发展，儿童可按自己的

兴趣自己选择参加形式多样的活动，教师则是儿童活动的把舵者。其时，杭州市上城区的幼

稚园所实行的单元教学法，即按单元主题组织各项作业和活动，如在“认识小白兔”单元，各项

活动就均与小白兔有关，包括唱小白兔的歌、画小白兔的画、开展饲养小白兔的活动等，即属

是例。幼儿的静息与餐点也被列为课程内容，以杭州师范学校附属小学幼稚园为例，其一日

课程安排即包括：朝会及晨间检查，谈话（上、下午各一次），韵律活动，户外活动（上、下午各一

次），点心，唱歌，游戏等。每项活动15～0分钟。外国教会办的幼稚园，则另有对幼儿讲圣
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经，教幼儿做祷告，唱祷告歌，读赞美诗等活动内容。

（三）中华人民共和国成立后

1.20世纪50—60年代中期

中华人民共和国成立之初，省文教厅对幼儿园的课程设置未做统一规定，仍沿用民国后

期的科目编制，一般设语言、识数、游唱、常识、故事等教养活动项目。多数幼儿园仍按中心制

设计教学法进行教学，也有套用小学低年级教法，以识字教学为主的。自1952年起，全省各