Page 438 - 教育志(一)
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(即基础知识、基本技能)同时,开始关注学生智力与能力的发展。其时,教师学习教育教学理



                                论的气氛甚浓,教学思想也空前活跃,教学改革实验蔚然成风,尤以小学为甚。杭州市小学数


                                学特级教师张天孝,自20世纪70年代后期起即开始进行“三算(口算、笔算、心算)结合”教学



                                试验,形成独树一帜的“从高位算起”的算法。1984年,又在此基础上,与中国科学院心理研



                                究所协作开展小学数学教学改革实验,进一步形成体现“知识结构—认知结构—问题解决”间


                                相互联系,教学过程前有孕伏、中有突破、后有发展的现代小学数学教学新体系。其试验教材



                                不仅在浙江省内被广为采用,也为全国24个省(市)实验试用。1985年秋,杭州市西湖区求


                                是小学教师黄逸萍以“掌握数学基本原理,学会学习”为核心,在该校2个教学班中开展小学




                                数学整体教学改革实验,经一轮实验后,原本6年完成的小学数学教学任务可缩短至4年零2


                                个月时间完成。1988年,宁波市也以“整体性、最优化、直观性、趣味性、实践性”相结合的原


                                则,于该市11个县(市、区)120所小学内大面积开展“三算结合”教学实验。小学语文教学也



                                普遍以“调动学生主观能动性,发展语言能力和认识能力有机结合”为目标开展教学改革实



                                验,并创设了诸如“谈天说地”“玩玩说说”等新课型。


                                         初中教学则着眼于改变“满堂灌”方式,以讲授与启发相结合,关注知识体系结构、思想方



                                法培养和学生自学能力的提高;讲课力求概念清晰、语言精练、逻辑严密,并把握好密度、深度


                                与紧张度,强化对学生的思维训练,电化辅助教学手段也开始进入课堂。理科实验教学随学



                                校设备条件改善而大有改观。其时,因初中教师间教学水平差异很大,教学效果也大相径庭。



                                尤其是尚有半数以上教师属学历不合格者,教学中能讲对、讲准也已勉为其难,更谈不上教学


                                方法改革。为追求质量,也因“中考”(初中升高中的选拔考试)的指挥棒作用,“苦教苦学”之



                                风随之盛行,学生的课业渐趋加重。


                                         自20世纪90年代起,伴随义务教育课程改革和素质教育思想的提出,“面向全体、全面



                                发展,尊重个性、因材施教,指导方法、发展能力,轻负高质、有效教学”逐步成为全省义务教育



                                学校的教学指导思想。同时,经过多年的教师学历补偿教育和业务素质培训,全省初中教师


                                 中学历不合格比例逐年下降,至1994年已降至29.31%,996年更降至15.78%,998年继
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                                续降至10.64%,至2010年已仅占0.56%。义务教育段教师的整体业务素质得到大幅提高,



                                进一步改进教学方法与手段已具备充分必要条件。随现代教育技术的兴起,多媒体教学渐成


                                全省义务教育学校的主流教学手段。超越时空限制的多媒体教学手段将抽象、生涩、陌生的



                                知识直观化、形象化,也使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来,课



                                 时容量也因信息量增大而得到扩展,使得课堂教学结构随之发生变化。创设各种情境,让学


                                生感受、分析、处理信息,自主建构知识,并在知识与能力、方法与过程、情感、态度、价值观等



                                方面多维度发展逐步成为教师的教学共识和课堂教学的基本环节。但在小学段教学中也出


                                现过度依赖多媒体、以“机”代人的现象,初中段教学中仍存在着因“中考”压力而导致的以知



                                识灌输和机械训练为主要教学形式的现象。





                                          (二) 复式教学





                                          把两个或两个以上年级的学生编成一班,教师在同一节课里对不同年级的学生有计划地
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