Page 447 - 教育志（一）

活领域扩展特点，实行整体设计、协调设置，小学低年级开设品德与生活课，中、高年级开设品

德与社会课，初中阶段开设思想品德课。中小学各阶段德育课程循序渐进，改变了以往不同

阶段各自为政，教学目标与内容或无谓重复，或超越学生阶段发展实际的现象。

（）品德与生活课。小学一至二年级开设。以儿童的现实生活为基础，按儿童生活的逻
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辑，从生活中的需要和问题出发，让儿童在教师指导下直接参与各种主题活动、游戏或其他实

践活动，实现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合，品德教育和生活教育的有机

融合，知识学习与社会参与、问题探究的彼此渗透、相互促进。

（）品德与社会课。小学三至六年级开设。以学生的生活发展为主线，在他们逐步扩展
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的生活领域中，选取社会生活的几个主要因素组成教学内容，使品德和规则教育，爱国主义、

集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团

结教育等有机融合，并按“知、行统一”原则，注重让学生在实践体验、探究和问题解决过程中，

形成良好道德品质，实现社会性发展。

（）思想品德课。初中阶段开设。从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕“成长中
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的我”“我与他人”“我与集体”“国家和社会”等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等

内容。帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会

实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精

神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二） 德育常规教育

1.清末时期

均按清政府所颁《奏定学务纲要》和《奏定各学堂通则》规定，“各学学生，以端饬品行为第

一要义”，各府、州、县学官“应责令学堂对诸生严加管教”，各学堂分别订出种种规则，对学生

必须遵行的礼仪及行为准则作出规定。学生平时的行动起立、饮食语言等，由教习教以一定

的程式和方位；学生出入学堂，由教习教以排习方法；学生的衣履必须整洁，不得携带玩物、食

物等入学；学生每早见到教习，均须一揖致敬；学堂开学、教学、毕业及每月的朔日（农历初

一），也均有规定的礼节。

2. 民国时期

（）训育制度。民国时期，学校德育实行训育制度。要求学校教职员“务尽教育之职责，
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导生徒以自治，范生徒之行动，常与生徒接近，共负训练之责”①。民国16年（1927年）8月，

国民政府教育行政委员会制定《学校实行党化教育草案》，学校训育活动遂以党化教育为中

心。次年5月，在蔡元培的倡导下，“党化教育”改名为“三民主义教育”，部分恢复了公民教

育。8月，教育部又通令执行国民党中央执行委员会制定的《中小学训育主任办法》，规定各

校均须设立训育主任或训育员，负责考查学生的言行，宣讲三民主义。民国22年，省教育厅

训令全省学校普设训育主任，负责管理学生的品性陶融、生活指导及其他训育事项，同时要求

① 耿申：《北京近代教育记事》，北京教育出版社1991年版，第119页。