Page 528 - 教育志（一）

成若干小组进行教学。针对智障儿童少年理解力、记忆力差，个别差异大，对学习缺乏兴趣等

心理缺陷，教学和各项训练、活动均注重把传授知识、矫正障碍、补偿缺陷、培养技能结合成一

体，教学进度也相对放慢。各科教学均注重综合运用教具、图片、幻灯、电视、录像等工具，突

出教学内容的直观性，并在教学过程中穿插有助于加深学生印象的相关动作，以使智障学生

在大量接触形象过程中，激发形象思维。在语言训练、美工、劳动等课程的教学中，对智力低

下学生常以不断重复的方式，使其巩固对知识的记忆；并倡导模仿优秀学生的语言和实践，使

其言行渐趋规范。同时，各校还注意通过游戏、参观、游览、与普通学校结对等活动，以激发智

障学生的兴趣，并促其开阔视野、增长见识、发展思维。

通过实践探索，各校渐已形成各自的教育、教学特色。杭州市杨绫子学校特别注重音乐、

美术、体育、劳动等课的教学，将这些课程作为矫正学生智力缺陷的重要手段。在音乐课教学

中，尝试将乐器搬进课堂，让学生同时眼看、耳听、口唱、脑记、手弹，帮助促进其各种感官的协

调；在体育课教学中，自行设计哑铃操、健身圈操和素质操，增强学生走、跑、跳和大肌肉的训

练。同时，组建学生武术队及美术、歌舞、打击乐、自然、理发、编织、工艺、布贴、智训、游戏等

兴趣小组，以帮助学生克服惰性、增加手指的灵敏度，使其身心缺陷获得一定的补偿。宁波市

达敏学校对智障学生的教学特别注意贯彻个别化原则，实行分层次教学。每个班对不同智商

的学生至少分出上、中、下3个层次，对每个学生均建有学习档案，及时检查学生的接受状况，

即时修改教学计划；各科教学均实行小步子、程序化训练，将要实现的具体目标分解为一个个

小目标，通过反复训练，达成、巩固目标。

（四）智障教育的学生管理

1985年9月，国家教委提出，智障学校（班）以招收轻度智障儿童为主，要求在招生时须

进行医学检查、智力测定、教育鉴定，并通过家长和原就读学校班主任，了解学生的家族史、病

史、日常表现和行为特点，经过全面分析后作出结论。但浙江省各智障学校的招生对象各有

不同：杭州市杨绫子学校招收的学生中，中、重度智障儿童较多；杭州市健康路小学则以招收

轻、中度智障儿童为主，也适当招收一些有基本生活自理能力（能自己吃饭、走路、基本自理大

小便）的重度智障儿童；宁波市达敏学校招收8～16周岁、韦氏智商在40～0的轻度智障少
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年儿童；其他智障学校（班）也大致按规定分别确定招生对象。各校（班）对在校智障儿童均建

有个人档案，由班主任负责记录其平时学习、活动及身心缺陷得到补偿的情况。轻度智障学

生经过教育训练，智商得到提高且社会适应能力有明显增强时，可将其送至普通小学就读；其

余学生毕业后，大多被安排至福利工厂或家长所在单位的企业就业。杭州市上城区政府于

1988年5月曾作出规定，对该区内的轻度智障毕业生由区劳动部门安排工作；中度智障及部

分重度智障毕业生，由区民政部门安排至福利工厂就业；智力严重低下的学生，则在经过9年

学习后，由区民政部门将其送至工疗站边工作，边治疗。

智障儿童一般思维幼稚、分辨是非能力差、任性孤僻、缺乏道德感情、自控能力薄弱，比正

常儿童更易接受有害因素的影响。据此，全省各智障教育学校均注重对学生进行卫生文明礼

貌教育和习惯培养。杭州市杨绫子学校注意发挥学校少先队组织的作用，以各种活动形式贯