Page 529 - 教育志（一）

穿基本观点的教育、常规教育和劳动教育，使学生在活动中形成集体意识，学会关心别人，养

成良好的生活习惯和劳动习惯。宁波市达敏学校以培养智障儿童的情感和自信心为核心，常

通过各种活动让学生不断感受到成功的喜悦和集体的温暖，并在此基础上加强小学生守则教

育和学生一日常规训练，使之逐步养成文明礼貌的行为习惯。

（五）智障教育的靖江模式

1986年9月，浙江省第一个农村智障儿童辅读班于萧山县靖江镇中心小学正式创办。

1992年，该校以“三段九年一贯制”为核心的基本学制和与之相配套的“随班就读与单独编班

相结合”的教学组织形式被业界誉为“靖江模式”，流传于全国特殊教育界。省教委随即认定

其为“农村特殊教育模式”，并在全省推广。

“三段九年一贯制”，即让智障儿童分三个学段接受九年义务教育：一至二年级为第一段，

称为观察、测试、鉴定阶段，旨在确定其智障程度；三至六年级为第二阶段，称为安置定位教学

阶段，对被鉴定为智障的学生以“随班就读与单独编班相结合”的组织形式进行教学。学校根

据学生的智障程度，分别确定不同层次的教育目标，并为每个学生制订了个别化教育方案，以

使学生的康复、发展能在最为合理的环境和条件下进行。七至九年级为第三阶段，称为职业

教育实践阶段，对无法达到小学阶段基本教育目标，跟不上普通班教学进度的智障少年实施

小学后的分流，继续留在小学单独编设的职业教育班中接受以职业教育为主的教育。

学校为智障学生单独设置有一幢“资源楼”，楼内配置有家政教育室、电脑室、健身房、阅

览室、职业教育室、劳动实践室、康复治疗室等专用活动场所，并有4位专业教师在此承担对

智障儿童班的教学任务。智障儿童辅读班设置有语文、数学、康复治疗、思想品德、音乐、体

育、美术、劳动等课程。其中一部分课程，学生可在普通班级随班就读，另一部分课程（如康复

治疗、劳动实践等）则在“资源楼”内进行。在普通班级随班就读的智障学生，若学习跟不上班

级进度，则可进入“资源楼”参加单独为智障儿童所编班级的学习活动；有明显进步者则仍可

返回普通班级随班就读。

根据当地经济结构特点，学校在智障儿童辅读班的第三阶段，即职业教育实践阶段，以纺

织专业作为“职业培训”的主要内容，确定男生学习机修，女生学习挡车。同时也为学生开设

了烹饪、缝纫、电脑复印、打字、自行车修理等课程，并建有占地1.8亩的劳动实习基地，以帮

助学生学到一些劳动技能和职业技能，毕业后可自食其力。学校还创办了有相当规模的纺织

染整厂和纺织印染厂，作为智障学生职业教育班的实习基地和毕业生就业单位。

2000年10月，在杭州市召开的全国特殊教育工作研讨会上，“靖江模式”再次得到肯定，

并开始在全国推广。

四、工 读教育

（一）工读教育发展述略

工读学校是对有违法和轻微犯罪行为的中学生进行特殊教育的半工半读学校，是普通教