Page 53 - 教育志（一）

的阵地、推行新教育的机构。又以省立第一师范学校为基地，按“五四”新文化运动精神施行

教育改革，包括提倡文学革命，以白话文替代文言文；改革管理体制，实行民主治校，提倡学生

自己管理自己；调整教师队伍，实行职员专任制；改革学年制，试行学分制等，均在全省教育界

引发了强烈反响，并有不少学校群起仿效，遂使浙江教育在“五四”运动前后掀起了教育改革

第一波。但经亨颐亦因此受到当局忌恨而被迫离职，不久受陈春澜资助于上虞白马湖创办春

晖中学并任校长，民国12年（1923年）又曾任浙江省立第四中学（今宁波中学）校长。其间仍

广采国内外先进教育思想，继续推行改革，并积极倡导人格教育，强调学生德、智、体、美全面

发展，提出学校不是“贩卖知识之商店”“求学为何？学为人而已”，所以当以陶冶人格为主，

“人格是做人的格式，思想要走在时代前面”“体育可以慰寂寞而纠颓唐，健全的精神宿于健全

的身体”等主张。在教学上，则提倡“自动、自由、自治、自律”，提出“训育之第一要义，须将教

师本位之原状，改为学生本位”①。在学校管理上，主张自己管理自己是养成学生自治能力和

自律习惯的最好办法，教师是学生人格的造就者，是办好学校的关键，必须有“高尚之品性”，

应以改造文化、增进文化为己任，不能成为“因循敷衍，全无思想，以教育为生计之方便，以学

校为栖身之传舍”②的庸碌之辈。又力主活跃学术空气，丰富课余生活，注意多方面培养和陶

冶学生的人格。经亨颐一生在浙从事教育工作20余年，以其民主主义教育思想和“与时共

进”的改革活动，对浙江的基础教育事业奠定了改革发展的思想基础，并培养了宣中华、柔石、

杨贤江、陈建功、丰子恺、潘天寿等一批优秀人才。

民国21年（1932年）就任湘湖乡村师范学校校长的金海观，一向受陶行知革新教育思想

的熏陶。其就任后即仿效陶行知的教育思想和办学精神，倡导陶行知提出的“生活即教育，社

会即学校”，推行“教学做工学制”③，学校教育形成工学合一，以学为主，兼学农工，教育与生

产劳动相结合，与社会相联系，师生打成一片，从做上教、做上学，使学生掌握从事乡村小学教

育工作的本领，乐意到农村去之特色。民国26年，日军入侵浙北，金氏率师生先后迁校松阳、

庆元、景宁等地。在办学条件十分艰苦的情况下，与师生同甘共苦，共渡难关，使湘湖师范在

8年颠沛流离过程中，仍弦歌不辍，并应战时所需，改革课程，激励学生抗敌热情；广设民校，

开展社会教育，并设计制作“教学担”，送教上山，使偏僻山区的民众也能有学习的机会。抗日

战争胜利后，全国又陷入全面内战。湘湖师范学生的爱国民主运动得到金海观的积极支持，

有大批学生投身革命，加入了金萧支队或参加四明山区革命根据地工作。金海观在湘湖乡村

师范学校任校长达25年，培养造就了一大批有志于乡村教育的人才。他所主持的师范教育

改革，不仅在全省独树一帜，在全国也有重大影响，并为中华人民共和国成立后浙江师范教育

继续传承。

民国25年（1936年）竺可桢出任国立浙江大学校长。其时正值国难深重、民族危亡之

期，故就任之初即肩负教育大转移重任，率领全校师生历经艰辛，辗转西迁贵州遵义、湄潭等

① 陈元晖主编：《中国近代教育史资料汇编·教育思想·今后学校训育之研究》，上海教育出版社2007年版，第

849页。

② 同上 ，第839页。

③ 校长室：《工学制试验班计划书》，《湘湖生活》1936年第三卷第三期，第50页。